人们普遍认为，班级规模越小、越私密，就越适合学生学习。然而，一项关于数学和科学教学趋势的长期研究发现，班级规模越小，学生的成绩并非越好。该研究团队表示，班级规模对学生成绩好坏的影响取决于一些额外因素，比如国家、所教授的课程等，以及各种认知和非认知技能。
 
其实也不难理解，为什么大多数人认为小班教学才是正确的选择。每堂课的学生人数越少，老师对每个学生的关注就越多，管理者也更容易控制。基于以上原因，许多国家对班级规模设定了限制，将每班学生人数限制在30人左右。此前，这方面的研究大多得出了不一致的结论，一些研究得出结论认为小班教学有明显好处，但是也有一些研究并没有得出此结论。而且之前的研究范围很小，主要集中在数学或阅读上，并没有考虑到班级规模对其他非学术或认知技能的影响，例如对所教课题的整体兴趣和注意力。
 
因此，为了对课堂规模和后续学习进行全面分析，研究小组使用了国际数学与科学趋势研究(TIMSS)收集的数据。自1995年以来，TIMSS每四年就会收集来自世界各地50个国家的四年级(9-10岁)和八年级(13-14岁)学生在数学和科学方面的表现以及成绩信息。除了简单的成绩信息，TIMSS 还记录了每个参与的学生的兴趣和对这两个科目的态度，以及班级规模大小。
 
当然，由于样本数据过于庞大和广泛，研究团队不得不将分析范围缩小一些，以使其更易于管理。他们最终将研究范围限制在四个欧洲国家：斯洛文尼亚、罗马尼亚、立陶宛和匈牙利。这四个国家之所以被选中，是因为它们的学校都设定了最大班级规模。但即使缩小了调查数据范围，该项研究仍然包括了来自151所学校231个班级的4277名学生，所以这仍然是一次大规模研究。这项研究也是有史以来第一次将所学的科学学科分开进行分析，其中包括生物学、化学等。
 
调查结束后，研究人员发现，对罗马尼亚和立陶宛的学生来说，小班教学有用，而斯洛文尼亚和匈牙利的学生则没有明显从小班教学中受益。罗马尼亚的小班教学的成效最明显，学生的数学、化学、地球科学和物理成绩会因此提高。立陶宛学生更喜欢在小班上学习科学课程，罗马尼亚学生则更爱在小班中学数学。但以上现象只有在特定的年份才能观察到。
 
密歇根州立大学的施皮罗斯教授表示：“大多数情况下，班级规模对学生成绩的影响几乎是微乎其微的，所以规模越小并不能代表学习成绩越好，我们应该同时考虑其它因素。”该研究的作者认为，罗马尼亚和立陶宛从小班教学中获益更多，因为他们的学校资金和资源通常比匈牙利和斯洛文尼亚要少。所以研究人员认为，班级规模效应更容易出现在教师素质平均较低的学校或者资源有限的国家。

本文译自 studyfinds ，由 Imagine 编辑发布。

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